Ele amou esta terra como ninguém outro a conseguiu amar.
Quando chorou,inda
bem pequeno, teve o acalanto da poeta Auta de Souza.
Foi príncipe numa
época onde seu reino se espalhava por grandes chácaras do Tirol.
Tevelivros,que lhe faziam as vezes de irmãos, e com eles
conversando tornou-se sábio
(Menos para Anália que sempre o via estudar as noites inteiras).
Sua alma foi pespontadaao solo potiguar, com fios tecidospelas rendeiras, ao somdos folguedos
populareserematada com os raios do crepúsculo do
Potengi.
Ah! Como ele nos amou.Com qual fita poderemos comensurar a grandeza
desse sentimento?
Elefoi a grande
enciclopédiaviva, a“Câmara sem deputados”, a primeira universidade doestado, um provinciano incurável, um
brasileiro feliz!
Ele é Câmara Cascudo, inesquecível, o homem que a morte escondeu!
Vejam só como eram os fogões a carvão e a lenha. Claro que para a época ( 1941) era o que havia de mais moderno. Fonte: jornal A República, 6 de fevereiro de 1941.
Não existe bala perdida,
Todas atingem algo:
Uma árvore, uma ave, uma alma, a vida.
O que existe é bala ardida que fere na ida
Deixando quem fica com com a dor maldita
Da perda querida.
Quisera que em meus poemas a bala perdida
Fosse aquela que cai da boca da criança.
Buti é um médico que se dedica a uns pacientes com sérios problemas. Há uma lagartixa que quer aprender a dizer não com a cabeça; um camaleão que não tem a mínima vontade de mudar de cor e uma barata que sofre bulling. Que solução dará Doutor Buti a eles? A resposta você saberá quando ler o primeiro livro de história infantil de Francisco Martins, "Doutor Buti". O livro foi feito atendendo um desafio do aluno Miguel, da Escola Luzanira Maria (Parnamirim-RN) que após ler os cordéis de Mané Beradeiro pediu para a Professora Ângela dizer a Francisco Martins que ele deveria escrever uma história infantil. Aceitado o desafio a promessa foi cumprida quando na manhã de sexta-feira última, o escritor visitou a escola e leu a história às crianças do turno matutino. No próximo ano haverá o lançamento do livro.
Dezembro sempre nos remete à festa do nascimento de Jesus. Este ano de 2016 eu quero homenagear dois artistas maravilhosos, trazendo de um tempo distante uma ilustração de Dorian Gray e um texto de Newton Navarro. Já se foram 59 anos da ilustração, que foi capa do jornal A República e da publicação do artigo no mesmo jornal, em 25de dezembro de 1957.
UM MENINO NA NOITE
Newton Navarro
Rezam
as escrituras que foi à meia noite. Bandos celestes desceram pelos espaços e
cantavam coisas estranhas. E os seus cânticos despertaram pastores que
apascentavam sonolentos rebanhos pelas encostas sombrias. Uma luz purificou a
noite densa e misteriosos ruídos se lastraram pela terra vestida de sono. Um
rei feito menino havia nascido. Um rei sobre quem a glória dos Altos céus cobriu
de beleza luminosa. Seu corpo aclarado foi bafejado pelo calor de um burro e de
uma vaca. Seu reino não era deste mundo... o azul era de um mistério
deslumbrante e uma grande estrela pousou sobre a terra longínqua da Judéia. É o
que repete hoje a palavra sagrada...
***
Ser
humilde é o que nos custa tanto. Porque quanta vez a nossa humildade é vaidade
decadente! Penso, profundamente, nessa noite misteriosa e rica de cânticos. Não
tenho eu o direito de chegar ao limiar dessa gruta onde pastores pobres vão
depor seus mais belos carneirinhos. Não ouso olhar a beleza desse pequeno Rei
que choraminga. E longe, na solidão de um afastamento proposital penso no seu
Reino e nas suas promessas. A noite também me aclara com a luz celestial do
Menino. Ele veio até nós ensinar humildade e pobreza. E a Sua luz me faz feliz
em meu degredo. Senhor, como sinto distante o Teu reino de Graça!
***
.
. . veio para endireitar os caminhos e as tortas veredas do mundo. Festejemos
esse Menino. A sua Casa, Ele mesmo vai dizer mais tarde, tem muitas moradas.
Quem sabe se em algum canto não caberemos? . . .
Observação: O texto não está incompleto, no original as reticências fazem parte do artigo. Referência: Jornal A República, edição de 25 de dezembro de 1957
A palavra mais proferida essa semana é: MONOCRÁTICA, saiba o que ela significa.
Decisão monocrática consiste em decisão
proferida por um único magistrado, de qualquer instância ou tribunal.
Contrapõe-se às decisões colegiadas, típicas de casos em que o pedido
jurisdicional esteja em fase de recurso. A decisão monocrática, em primeira instância, é a regra.
A Sociedade dos Poetas Vivos e Afins-SPVA fez uma homenagem a vários dos seus sócios. A Exposição Foto Poema está na Pinacoteca do Estado e no próximo ano irá circular pelas escolas da Grande Natal.
Quando o poeta é lembrado, lido e imitado
Sua alma canta de alegria. Seu ser ferve de paixão pelas letras.
Quando o poeta se vê na personificação de uma criança dando-lhe uma leitura de tudo quanto faz,
Ah! o poeta se derrete de felicidade.
Que haja leitores! Sempre, pequenos e grandes.
E que os poetas e escritores tenham constante o dom de conquistar corações e neles fazer morar seus versos e prosas, dando cor à alma de quem os guarda.
Mais uma vez os países da Ásia ocupam os primeiros lugares no ranking
do Programa Internacional de Avaliação de Alunos (Pisa, na sigla em
inglês) - e Cingapura, uma cidade-estado pouco maior que o Vaticano e
Mônaco onde a maioria da população é de origem chinesa, é líder
indiscutível.
A prova coordenada pela Organização para Cooperação e Desenvolvimento
Econômico (OCDE) foi aplicada no ano passado em mais de 500 mil jovens
de 15 a 16 anos em 70 países e territórios, incluindo o Brasil.
O Pisa mediu o desempenho em Ciências, Leitura e Matemática. Os dez
lugares com os melhores resultados foram Cingapura, Japão, Estônia,
Taiwan, Finlândia, Macau, Canadá, Vietnã, Hong Kong e China.
A avaliação acontece a cada três anos e oferece um perfil básico de
conhecimentos e habilidades dos estudantes, reúne informações sobre
variáveis demográficas e sociais de cada país e oferece indicadores de
monitoramento dos sistemas de ensino ao longo dos anos.
Apesar de alguma melhora em Ciências e Matemática em lugares como o
Peru e a Colômbia, os países da América Latina seguem apresentando um
desempenho muito distante das nações que lideram a avaliação.
A melhor posição entre os latino-americanos foi para a cidade de Buenos
Aires - um 38º lugar em ciências. A pior foi a da República Dominicana,
70º - e último - lugar em Ciências e Matemática.
A OCDE explicou que o Pisa não trouxe um resultado geral para a
Argentina porque o pequeno número de colégios participantes da avaliação
no país não permitiu que fossem obtidos resultados estatísticos
consistentes.
Andreas Schleicher, diretor de educação da OCDE e coordenador das
provas do Pisa, destacou À BBC Mundo, serviço em espanhol da BBC, cinco
mudanças que o Brasil e a América Latina em geral devem fazer para
melhorar sua educação.
1) Encarar a desigualdade
Muito pode ser melhorado na educação brasileira e latino-americana.
Mas Schleicher aponta um "elefante na sala", um problema grave e dominante falado por poucos.
Para Andreas Schleicher, responsável pelas provas do Pisa, "a
desigualdade é o grande desafio da educação na América Latina"
Foto: PA / BBCBrasil.com
"Este problema é a desigualdade. E para dizer a verdade, a desigualdade
na América Latina é, em sua maior parte, planejada", disse Schleicher.
"Basicamente, se você vem de uma família com recursos, vai frequentar
um colégio talvez privado, se formar e depois o governo lhe dará muito
dinheiro quando você conseguir uma das poucas vagas nas universidades
públicas. Você se sairá bem", afirmou.
"Mas se você vem de uma família pobre, acabará em uma escola com menos
professores preparados, dificilmente terá a oportunidade de alcançar a
educação superior ou acabará em uma instituição privada de pouco
prestígio, pagando do próprio bolso para ter um diploma medíocre."
Schleicher observa que "muito poucos países da América Latina têm a coragem de encarar essas desigualdades".
"O Chile vem tentando com muita dificuldade. E me impressiona o que o
Peru está fazendo: colocando os colégios públicos e privados em um mesmo
plano, de maneira que as escolas privadas não possam receber dinheiro
público, devem escolher. Acho que é um enfoque corajoso."
O dirigente da OCDE destacou o caso de países que adotam políticas
rigorosas - como aqueles que mandam bons professores para colégios que
estão em desvantagem.
"Vou dar um exemplo. Na China, se você é vice-diretor de um colégio
muito bom e quer virar diretor, primeiro terá que provar a sua
capacidade em um colégio com problemas."
No Vietnã, que ficou em 8º no Pisa, também se quer assegurar que as
crianças que precisam de mais oportunidades tenham acesso ao ensino de
qualidade.
"Isso não existe na América Latina", disse Schleicher.
Mas ele cita um exemplo positivo que vem do Estado brasileiro do Ceará.
"Me impressionou muito o que estão fazendo lá. Se uma escola está no
topo do ranking estadual, recebe mais dinheiro, mas o valor não pode ser
gasto nessa escola: ela deve usá-lo para ajudar outra escola que tenha
maus resultados."
"Dessa forma, a escola boa recebe mais verbas, prestígio, mais pessoal e
programas, mas esse conhecimento vai para as escolas que realmente
necessitam dele. Creio que é uma forma muito inteligente de encarar a
desigualdade."
2) Tornar a carreira de professor mais atraente
E não se trata apenas de pagar melhores salários, segundo Schleicher.
"Alguns países da América Latina pagam muito bem os profesdores. Estou
me referindo a fazer com que a profissão de professor seja muito mais
atraente intelectualmente", explicou.
"Isso significa oferecer mais oportunidades para que os professores colaborem, investir mais na profissionalização."
Professores precisam ter mais oportunidades de desenvolvimento profissional, avalia coordenador do Pisa
Foto: Getty Images / BBCBrasil.com
Para Shleicher, faltam esses elementos na região.
"Na América Latina, cada professor é tratado da mesma forma, e os
governos acham que sabem o que os professores deveriam fazer."
"Na maioria dos países latino-americanos, a profissão é muito estática.
É uma espécie de trabalho industrial, como numa fábrica."
Nesse sentido, avalia, Brasil e vizinhos poderiam aprender muito com países como Cingapura, Vietnã ou China.
"Em Cingapura, por exemplo, se faz algo muito simples. Algumas aulas
são gravadas em vídeo, e semanalmente os professores se reúnem, assistem
aos vídeos, conversam, analisam e vão, eles mesmos, estabelecendo a
melhor prática."
"Isso não gasta muito tempo nem dinheiro, mas tem um impacto profundo.
Os professores são os donos da sua profissão. E quase toda escola tem
uma comunidade profissional que colabora e aprende."
Cingapura também determina que cada professor gaste cem horas em atividades ou cursos de desenvolvimento profissional por ano.
"Ultimamente tenho visto que a maioria dos professores têm cursos de
mestrado. Mas não se trata de aprender apenas na universidade", opinou o
representante da OCDE.
"Na minha opinião, o melhor treinamento para eles acontece nos próprios
colégios, observando boas práticas, aprendendo com os melhores
professores. Creio que isso é o que falta na América Latina."
3) Ensinar a pensar como um cientista
"Creio que um grande desafio para a América Latina é afastar-se de um
sistema centrado no ensino de conteúdos, quer dizer, priorizar que os
estudantes aprendam a pensar como um cientista, um matemático, um
filósofo ou um historiador", disse Schleicher.
É importante saber pensar como um cientista, criar hipóteses e planejar experiências, diz especialista da OCDE
Foto: Getty Images / BBCBrasil.com
"É importante que os estudantes compreendam realmente a essência da sua disciplina e se apaixonem por ela."
"Se eles são bombardeados com conteúdo, terão aprendido conhecimento.
Mas na América Latina vejo grandes deficiências na capacidade de
participação dos estudantes, de entusiasmar-se com o que aprendem."
No leste da Ásia também são usados métodos de ensino tradicionais, mas centrados na compreensão de conceitos.
Você é capaz de planejar uma experiência? Pode desenvolver sua própria
hipótese e depois fazer uma experiência para prová-la? Consegue
distinguir um fato de uma hipótese?
Tudo isso pode ser resumido, segundo Schleicher, em pensar como um cientista.
Um ensino de conteúdos significa apenas aprender quantas patas tem uma aranha ou a fórmula química da água.
4) Ensinar poucas coisas, mas em profundidade
Os sistemas de ensino com melhor desempenho focam em três coisas, afirma Shleicher.
Em primeiro lugar, demandam rigor - ou seja, o nível de exigência dos alunos é muito alto.
Em segundo, se concentram em aprender poucas coisas, mas "muito, muito bem".
E em terceiro está um elemento que Schleicher chama de coerência ou progressão na aprendizagem.
"Na América Latina, os livros de texto são maiores do que no Japão,
onde o importante é ensinar pouco e em profundidade", afirmou.
"Geralmente, o que vemos na América Latina é que os estudantes não
aprendem algo no quarto ano do ensino fundamental e aquilo voltará a
aparecer, de maneira distinta, no quinto e no sexto ano."
"Coerência significa que primeiro se aprende algo muito bem, compreende-se e depois se avança para o passo seguinte."
5) Melhorar o ensino pré-escolar
De acordo com o especialista, existe um vínculo direto entre o ensino pré-escolar e o desempenho posterior dos alunos.
"Vi muito progresso na América Latina na educação para crianças maiores de três anos", disse Schleicher.
"Mas creio que novamente o desafio é a qualidade do ambiente de
aprendizagem. O acesso à educação pré-escolar na América Latina avançou,
mas a qualidade deve melhorar."
"Deve haver um componente de educação forte, e não me refiro apenas à
aprendizagem tradicional, mas a competências sociais, emocionais. Sempre
se deve assegurar que quem educa essas crianças seja qualificado."
Schleicher também falou sobre outro problema grave na educação secundária no Brasil e vizinhança: a evasão ou abandono escolar.
"A primeira coisa que deve ser perguntada aos países da região é por
que os estudantes não estão completando sua educação. E o grande
problema é: a relevância", opinou.
"Muitos jovens não veem que o aprendizado vai ajudá-los na vida. Esse
problema deve ser encarado, não se pode manter os alunos na escola como
se ela fosse uma prisão."
"Se você fosse dono de um supermercado e visse que, de 100 clientes que
entram, uns 30 vão embora diariamente sem comprar nada, você passaria a
se perguntar: por que as pessoas não querem ficar no meu supermercado?"
"Não costumamos fazer essa pergunta quando se trata de ensino.
Acreditamos que a resposta é fazer uma escola obrigatória", afirmou
Schleicher.
"A resposta está em garantir que as escolas realmente ajudem os alunos a ter um trabalho melhor, uma vida melhor."
